К вопросу о методике преподавания юридических дисциплин. Методика преподавания отдельных юридических дисциплин. Общие принципы преподавания юриспруденции Проблемы преподавания юридических дисциплин

В период прохождения педагогической практики мною была освоена такая профессиональная компетенция как преподавание юридических дисциплин на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12).

В процессе освоения профессиональной компетенции ПК-12 была найдена информация о состоянии юридической доктрины в сфере правовых дисциплин, изучались основные российские и международные документы, регламентирующие высшее юридическое образование. Также были исследованы принципы конструирования учебно-методического комплекса дисциплины.

Во время преподавания юридических дисциплин выбирались необходимые методы для преподавания нужной дисциплины, подбирался и систематизировался теоретический и нормативно-правовой материал, необходимый для выполнения задания. Вместе с этим в учебные материалы были введены изменения, которые произошли в нормативно-правовой базе и теоретических новациях.

За период освоения профессиональной компетенции ПК-12 произошло овладение способностью составлять учебно-методические материалы, входящие в состав основной образовательной программы, способностью планировать педагогическую деятельность, методами (в том числе интерактивными) проведения всех видов учебных занятий, используемых в вузе.

В ходе педагогической практики мною была применена методика преподавания правовых дисциплин. Методика преподавания правовых дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения. Отличает данную методику от других то, что обучение тесно связано с правовой жизнью государства, общества, каждого человека. Такие знания представляют собой знание правовых терминов, законов, а также понимание механизмов работы законодательства.

Для того чтобы студенты познавали не только теоретическую сторону правовых дисциплин, но и их прикладной характер, необходимо использование наряду с традиционными формами и методами обучения (лекции, семинарские занятия, лабораторные работы), активные и интерактивные методы обучения, такие как ролевые и деловые игры, навыковые тренинги, проблемные ситуации.

При этом под активными методами понимаются такие методы обучения, применение которых объективно невозможно без высокого уровня внешней и внутренней активности студентов. Интерактивные методы, в свою очередь, - это методы, в результате применения которых обучающиеся находятся во взаимодействии друг с другом в режиме беседы, диалога. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с педагогом, но и друг с другом.

Традиционные (пассивные) методы обучения в большей степени предполагают тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам. Активные и интерактивные методы предполагают получение знаний благодаря самостоятельной работе студентов, взаимодействию студентов и преподавателя, студентов между собой. Сбалансированное использование методов - важное условие эффективности методики преподавания правовых дисциплин.

Особенностью методики преподавания правовых дисциплин является также широкое привлечение данных статистики, фактов и цифр, позволяющих раскрыть не только отдельные стороны процессов и явлений, но и выработать для обучающихся правила поведения в условиях правового государства. Представленные факты должны быть проверены, доказуемы, но при этом они могут вызвать сомнения у студентов, что позволит использовать проблемные методы обучения, такие как мозговой штурм, круглый стол, дискуссии.

Поскольку в высших профессиональных учебных заведениях ведущими формами организации педагогического процесса являются лекции и практические (семинарские или лабораторные) занятия, то им, безусловно, стоит уделять достаточное внимание в процессе разработки методики преподавания правовых дисциплин. Однако, используя перечисленные формы взаимодействия в традиционном их понимании, невозможно сформировать интерес к изучению правовых дисциплин, в связи с чем целесообразно использовать лекции вдвоем, бинарные лекции, активные лекции, лекции «Пресс-конференции», проблемные лекции, лекции-шоу, лекции-визуализации, лекции-ситуации.

Если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в вышеперечисленных видах лекций - всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. В качестве примера можно привести такие разновидности лекций как проблемная лекция и лекция пресс-конференция.

Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Проблемная ситуация - это сложная, противоречивая обстановка, создаваемая на занятиях путем постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активной познавательной деятельности обучающихся для ее правильной оценки и разрешения.

Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения новых знаний или применения знаний, полученных ранее. Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса, содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее решения.

Решение проблемных задач и поиск ответов на проблемные вопросы осуществляет преподаватель (иногда прибегая к помощи слушателей, организуя обмен мнениями). Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений.

Таким образом, на лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и, в конечном итоге, становятся соавторами в решении проблемных задач.

Лекция - пресс-конференция предназначена для ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и диагностирования уровня их подготовки. Организационно она проводится следующим образом. Лектор, назвав тему занятия, просит студентов задавать ему письменно вопросы по изучаемой проблеме. В течение двух-трех минут слушатели формулируют наиболее интересные вопросы и передают их преподавателю. В качестве одного из вариантов проведения подобного занятия вопросы могут быть подготовлены слушателями по просьбе преподавателя заранее на этапе, предшествующем лекции. Преподаватель в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Она может излагаться как совокупность и последовательность ответов на поставленные вопросы или как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы.

В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний обучающихся. Если ответы на отдельные вопросы их не удовлетворили, то лектор раскрывает их подробнее за время, оставленное для этого специально.

Лекцию подобного типа целесообразно проводить:

1) в начале изучения раздела программы с целью выявления потребностей, круга интересов группы, его модели, установок студентов и их возможностей;

2) в середине изучения, когда лекция направлена на привлечение слушателей к узловым моментам курса и систематизации знаний;

3) в конце изучения дисциплины (для определения перспектив развития усвоенного содержания).

Мною представлены лишь некоторые примеры организации лекционных занятий по методике преподавания правовых дисциплин. Данная методика была мной изучена и использована в педагогическом процессе во время проведения учебных пар и семинарских занятий для студентов РГСУ.

В последний день практики я проставил все необходимые подписи и печати в документацию по педагогической практике в организации - месте прохождения практики, предоставил ее руководителю практики от вуза.

Заключение

Мною был проделан достаточно большой объем работы на кафедре государственно-правовых дисциплин РГСУ, была произведена деятельность с различного рода учебной документацией.

В результате прохождения педагогической практики были выработаны и освоены следующие компетенции:

ПК-12 - способность преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне;

ПК-13 - способность управлять самостоятельной работой обучающихся;

ПК-14 - способность организовывать и проводить педагогические исследования.

Была достигнута цель педагогической практики - получение мною теоретических знаний об особенностях осуществления педагогической деятельности с последующим их применением в профессиональной сфере и практических навыков по юриспруденции в рамках профессиональных компетенций: ПК-12, ПК-13, ПК-14.

Были решены в процессе прохождения педагогической практики следующие задачи:

1) приобретен опыт работы в трудовых коллективах при решении производственно-правовых вопросов;

2) получены навыки применения современных образовательных технологий;

3) получена информация об особенностях педагогической деятельности в сфере юриспруденции;

4) изучены принципы педагогической деятельности, а также формирование навыков их практического применения.

Задачи Индивидуального задания также были полностью разрешены:

1. Изучена административно-организационная структура организации - места прохождения практики;

2. Осуществлено преподавание юридических дисциплин на высоком теоретическом и методическом уровне;

3. Реализовано управление самостоятельной работой обучающихся в вузе студентов;

4. Организованы и проведены педагогические исследования.

Список литературы

1. Умнова И.А., Конституционное право Российской Федерации. В 2 Т. Т. 1: Общая часть. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. - М.: Издательство Юрайт, 2015. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/

2. Конституционное право России: учебник / Б.С. Эбзеев, И.Н. Зубов, Е.Н.; под ред. Б.С. Эбзеев, Е.Н. Хазов, А.С. Прудников. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Юнити-Дана, 2015. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id= 115399

3. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». Режим доступа: http://consultant.ru.

4. Справочная правовая система «Гарант». Режим доступа: http://garant.ru.

5. Сайт «Государственная Дума Российской Федерации». Режим доступа: www.duma.gov.ru.

6. Сайт Верховного Суда Российской Федерации. Режим доступа: www.supcourt.ru.

7. Сайт Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации. Режим доступа: www.arbitr.ru.

Преподавание криминалистики

Криминалистика (от латинского criminalis - преступный, относящийся к преступлению) – самостоятельная научная отрасль знаний о закономерностях механизма преступления, возникновения информации о преступлении и его участниках, сбора, исследования, оценки и использования доказательств.

Криминалистика тесно связана с криминологией, логикой, уголовным и уголовно-процессуальным правом, философией.

Данная дисциплина имеет немаловажное значение в системе юридических наук, а познание её основ позволяет будущему специалисту владеть информацией о тактических приемах производства процессуальных действий; форме организации и методике расследования отдельных видов преступлений; структуре заключения эксперта; порядке оформления результатов исследований и экспертиз и др.

При проведении семинаров и практических занятий студент может:

Получить информацию об использовании информационно-поисковых систем криминалистической регистрации;

Овладеть методиками предварительного изучения объектов, имеющих значение для административных, гражданских и уголовных дел, с целью получения информации;

Научиться использовать технико-криминалистические методы и средства собирания объектов, имеющих значение по административным, гражданским и уголовным делам;

Научиться назначению судебных экспертиз, давать оценку и применять результаты исследований.

Лекционные занятия в обязательном порядке включают демонстрацию слайдов с информацией и изображениями современных устройств, применяемых экспертами-криминалистами. Такой подход особенно удобен, учитывая, что не каждое высшее учебное заведение владеет современными криминалистическими аппаратами и преподавателями-специалистами в данной области.К тому же не каждый ВУЗ имеет свою криминалистическую лабораторию, оснащенную современными технологиями. Семинарские занятия желательно проводить по отдельности для студентов каждой группы. На практических занятиях особенно полезно проведение лабораторных работ.

На первых семинарских занятиях, как правило, посвященных теоретическим познаниям, возможно проведение коллоквиума по таким темам как: "Этапы развития отечественной криминалистики", "Задачи криминалистики". Что касается более "практических" тем ("Идентификационные признаки", "Виды и стадии криминалистической идентификации", "Классификация технико-криминалистических средств"), то здесь оптимально проведение дискуссий, диспутов, круглых столов.

При изучении тематических разделов "Баллистика", "Дактилоскопия" и "Трасология" можно проводить лабораторные работы, а в ходе семинаров по "Фотопортретной экспертизе" при наличии компьютеров для каждого студента давать задания по составлению портрета: так студенты хорошо усваивают правила описания признаков внешности, заставляют активно работать мышление. При недостаточном количестве компьютеров на каждого студента возможно создать парные группы, один из которых займется составлением портрета, а другой по врученной ему фотографии (изображению) попытается описать внешние признаки личности, при этом не предъявляя изображение "эксперту". Так оба задействованных студента, вынужденные работать в паре, оба будут стремиться к одной цели: отображение наиболее правильного портрета описываемого лица; такой способ дает возможность активного обучения всех студентов – и тех, кто занимается описанием, и тех, кто прилагает усилия к составлению портрета.

Преподавание криминологии

Криминология (от латинского crime - "преступление" и греческого logos - "учение") – это самостоятельная, междисциплинарная, социально-правовая общетеоретическая и прикладная наука, исследующая преступность как социальное явление, её предупреждение, причины и условия, личность преступника.

В криминологии используются следующие общенаучные методы познания:

Восхождение от абстрактного к конкретному;

Гипотеза;

Динамический и статистический методы;

Исторический метод;

Системно-структурный анализ;

Сравнение.

Кроме того, подлежат применению конкретно-социологические методы:

Изучение документов;

Опросы в форме анкетирования (индивидуального и группового) и интервью;

Наблюдение;

Эксперимент.

Используются следующие специальные научные методы:

Анализ молекул ДНК;

Анализ крови, физиологических жидкостей и выделений;

Биохимический и химический анализ;

Качественный и количественный анализ;

Методы масс-спектрометрии, хроматографии, ядерного-магнитного резонанса и др.

Практические занятия проводятся в целях закрепления теоретических положений, рассмотренных в лекционном курсе и изученных студентами в ходе самостоятельной работы. На практических занятиях студенты должны научиться работать с нормативной документацией и выявить практические навыки использования правовых актов и технических норм, регламентирующих деятельность органов государственного управления, исполнительной власти. Среди особых методов преподавания можно выделить модерирование (деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей студента и его способностей).

В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего студента к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала студента, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения.

Основными методами работы преподавателя-модератора являются методы, которые побуждают студента к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат товарищеского сотрудничества.

Преподаватель-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между студентами. К каждому практическому занятию целесообразно выдавать список литературы и нормативных документов, а также вопросы для самоконтроля.

Преподавание судебной медицины

Судебная медицина - наука, использующая медицинские и биологические знания, применяющаяся в юриспруденции с целью правосудия.

Это самостоятельная медицинская наука, имеющая свои методы исследования.

Студент в процессе обучения на юридическом факультете должен знать о том, что существует большое количество проводимых в России в связи с расследованием административных, гражданских и уголовных дел судебно-медицинских экспертиз, и в науке предлагается расширить их перечень.

В настоящее время можно говорить о следующих используемых видах судебно-медицинских экспертиз:

Живых лиц;

Гистологическая;

Биологическая;

Трасологическая;

Антропологическая;

Баллистическая;

Химическая;

Биохимическая;

Медицинской деятельности.

Лекции по судебной медицине могут сопровождаться демонстрацией слайдов, так как данный курс более специфичен по сравнению с иными юридическими дисциплинами, содержит большой объем информации,а знания в этой области необходимы для раскрытия, расследования и предотвращения преступлений.

По изучению данного курса студенты приобретают довольно широкие навыки и умения: правильное применение полученных знаний о возможностях судебной медицины позволяют будущему специалисту свободно ориентироваться в этой сфере и разбираться в многочисленных профессиональных тонкостях.

На практических занятиях представляется вполне целесообразным ознакомить студентов с образцами следующих документов:

Протокол осмотра места происшествия;

Протокол осмотра трупа;

Постановление о назначении судебно-медицинской экспертизы;

Постановление о назначении повторной (дополнительной) судебно-медицинской экспертизы;

Направление на судебно-медицинское исследование трупа и др.

Методика преподавания судебной психиатрии

Судебная психиатрия – медицинская наука, которая находится на стыке медицины и юриспруденции и служит правосудию, устанавливая психическое состояние подэкспертных с целью определения их возможности нести ответственность за свои действия (или бездействия), а также их способность правильно воспринимать происходящие события и совершать гражданские акты. Судебная психиатрия как предмет в высшем учебном заведении изучается в основном на лекционных и семинарских (практических) занятиях, в ходе которых студент и приобретает необходимые ему в последующем знания, навыки и умения.

Что касается приобретенных компетенций, то среди них можно отметить следующие: студент должен знать правила назначения и проведения судебно-психиатрической экспертизы; правовое и медицинское значение установления невменяемости у лиц, совершивших общественно опасные деяния.

Относительно правил назначения и проведения экспертизы – студент должен знать основания назначения экспертизы в рамках административного, гражданского и уголовного судопроизводства.

Оптимальный и наиболее эффективный вариант для проведения семинарских занятий – разъяснение студенту правил составления постановления о назначении судебно-психиатрической экспертизы в рамках расследования уголовного дела, содержащей информацию об обстоятельствах совершенного преступления и основания (причины) направления лица на проведение такого мероприятия.

Важным является разъяснение преподавателем о постановке вопросов эксперту (экспертам).

Например, в постановлении можно поставить перед экспертом следующие вопросы:

Страдал ли (указываются фамилия, имя, отчество лица) в момент совершения преступления каким-либо душевным заболеванием и если да, то каким именно?

Лишало ли это душевное заболевание способности (указываются фамилия, имя, отчество лица) отдавать отчет своим действиям и руководить ими?

Страдает ли (указываются фамилия, имя, отчество лица) каким-либо душевным заболеванием в настоящее время и если да, то каким именно?

Нуждается ли (указываются фамилия, имя, отчество лица) в применении мер медицинского характера и каких именно?

Необходимо объяснить студенту, что от правильности постановки вопросов эксперту в большинстве случаев зависит исход уголовного дела, поскольку в случае признания лица (подозреваемого, обвиняемого) невменяемым преступление не признается таковым, а лицо, совершившее его, не будет признано преступником.

Студенту надлежит разъяснить моменты, касающиеся использования нормативной базы, в которую кроме Уголовно-процессуального кодекса РФ (ст. 79), входят также иные документы различных государственных органов:

Закон Российской Федерации от 02 июля 1992 года № 3185-1 "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании";

Федеральный закон от 31 мая 2001 года № 73-ФЗ "О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации";

Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации";

Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 07 апреля 2011 года № 6 "О практике применения судами принудительных мер медицинского характера";

Кассационное определение Московского городского суда от 30 мая 2012 года по делу № 22-6814;

Кассационное определение Суда Ненецкого автономного округа от 08 ноября 2012 года по делу № 22К-69/2012;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 30 мая 2005 года № 370 "Об утверждении Инструкции об организации производства судебно-психиатрических экспертиз в отделениях судебно-психиатрической экспертизы государственных психиатрических учреждений".

Преподавание судебной экспертизы

Судебная экспертиза как наука и преподаваемая в высшей школе учебная дисциплина связана с иными дисциплинами – криминалистикой, логикой, математикой, психологией, судебной медициной, этикой.

Судебная экспертиза - процессуальное действие, проводимое на основе использования современных научных и технических достижений, в целях получения заключения сведущего лица по вопросам, связанным с установлением обстоятельств, составляющих предмет доказывания.

Судебная экспертиза как наука стоит на пороге юриспруденции, а также значительного количества иных дисциплин самых различных направлений.

Студенты, изучающие судебную экспертизу, должны иметь представление о значении и содержании конкретных видов экспертиз, логику и психологию выводов, заключений и мышления эксперта, методику и стадии экспертных исследований, предмет, объекты, задачи и цели экспертиз, причины экспертных ошибок, их последствия и методы предупреждения.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите основные методы изучения конституционного права.

2. Перечислите основные характеристики вводной лекции по административному праву.

3. Что представляет собой контрольно-обучающий семинар по уголовному праву?

4. В чем заключаются особенности преподавания экологического права?

5. Существуют ли различия в методике преподавания международного публичного и международного частного права?

6. В чем заключаются особенности методики преподавания специальных юридических дисциплин?

7. Какие общенаучные методы познания используются в криминологии?

Список литературы

Основная литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: "Феникс", 1999. – 416 с.

2. Беляева И.М., Галюкова М.И. Методика преподавания уголовного права: учебное пособие. Челябинск, 2011. – 92 с.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2003.

4. Уман А.И., Федорова М.А. Проблемы развития дидактических систем. Монография. Орел, 2012. – 193 с.

Дополнительная литература

1. Дистанционный образовательный процесс: сущность, структура, особенности организации: учебное пособие / Е.Л. Сырцова, О.В. Токмаков; Федеральное агентство по образованию, Вятский гос. гуманитарный ун-т. Киров: Изд-во Вятского гос. гуманитарного ун-та, 2009.

2. Еременко В.И. Активные и интерактивные методы обучения юриспруденции: монография. Барнаул, 2012. – 192 с.

3. Кирьякова А.В., Каргапольцева Н.А., Ольховая Т.А., Смирных Е.В. Технология "дебаты" в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие. Оренбург, 2011.- 119 с.

4. Лагунова М.В., Юрченко Т.В. Организация учебно-познавательной деятельности студентов с применением технологий электронного обучения. Монография. Н.Новгород: НГПУ, 2012. – 158 с.

5. Лекция как активный метод обучения. Методические рекомендации // Подгот. В.П. Чихачевым. Киев: О-во "Знание" УССР, 1990.

6. Образовательная функция лекции / В.Е. Панасовский. М.: Знание, 1982.

7. Плоцкая О.А., Иванова Ж.Б., Князев А.И. Инновационное преподавание юридических дисциплин в вузе: активные и интерактивные формы проведения занятий: учебное пособие. Сыктывкар, 2012. – 92 с.

8. Полемика - диспут - дискуссия / С.А. Минеева. М.: Знание, 1990.

9. Техники ведения беседы / Аня фон Канитц; пер. с нем. О. Е. Ефимцевой. Москва: ОМЕГА-Л: Smart book, 2008.

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗЕ

С.А. Морозова, профессор кафедры теории права и гражданско-правового образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, кандидат педагогических наук

Статья посвящена современным проблемам методики преподавания юриспруденции. Рассматривается сущность понятия «методика преподавания юриспруденции», обращается внимание на необходимость научных исследований в области методики преподавания юриспруденции в вузе и специальной подготовки преподавателей юридических дисциплин, как важнейшего условия модернизации юридического образования.

Ключевые слова: юридическое образование, юриспруденция, методика преподавания юриспруденции, преподаватель юридических дисциплин, модернизация юридического образования.

Методика преподавания юриспруденции преследует цели, содержание, организацию, методы преподавания и оценивания правовых знаний, профессиональных умений и навыков, обусловленные общими целями и задачами юридического образования. Одной из проблем методологического характера методики преподавания юриспруденции является понимание сущности самого понятия «методика преподавания юриспруденции», соотношение методики и юриспруденции. Как известно, термин «методика» буквально переводится как «способ». Это может быть способ познания, способ

исследования или способ осуществления деятельности.

Первый исходный тезис предлагаемого понимания обозначенной проблемы состоит в том, что методика сущностное, универсальное явление, атрибут жизнедеятельности человеческого существа. Таково философское понимание понятия «методика». Философы под методикой понимают конкретные приемы, средства получения и обработки фактического материала , т. е. методика - это знание, полученное эмпирическим путем. Тем не менее, методика признается областью научного познания, процесса получе-

ния субъектом сведений, новых для его объективированного опыта, субъективного опыта, доступно выраженного для восприятия другими людьми, при условии, что исследуется теоретический уровень закономерностей осуществления деятельности, доминирующие идеи, принципы, категории, осмысливается методология самой методики, методы научного познания, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке.

В свою очередь методы познания могут быть классифицированы по конкретным областям исследования . Это дает нам право выделить методы познания в области юриспруденции, которые конкретизируются в методике, и сформулировать следующий тезис, представленный суждением: «методика - составная часть юриспруденции». В данном контексте термин «юриспруденция» используется в смысле «юридическая наука», как система обобщенных специальных знаний о праве.

Каждый вид деятельности обладает методическим уровнем, которому присущи такие характеристики как осмысленность, целесообразность, детерминированность целями, процедур-ность. Всеми этими характеристиками обладает и деятельность юристов. В юридической деятельности четко прослеживается методический аспект. Например, очень часто сами правовые акты принимают форму методических рекомендаций и инструкций. Дополняя образное суждение Н.М. Азарки-на о значении юриспруденции, можно сказать, что юриспруденция как правовое искусство всегда реали-зовывала путь в юридический мир, в

котором методика и есть способ следования этим путем. Речь идет и о таком аспекте методики как учение о методах преподавания науки юриспруденции. В данном случае методика преподавания юриспруденции как область научного знания может рассматриваться специфической составной самостоятельной частью юридической науки. В этом качестве методика преподавания юриспруденции может быть отнесена к прикладным юридическим наукам, подобно юридической психологии или статистике.

Следует отметить, что это весьма значимая прикладная отрасль юриспруденции. Без всякого сомнения, методика преподавания юриспруденции - это своеобразный мостик от теории к практике и, наоборот, от правовых знаний, дидактически адаптированных, к юридической науке. В этом смысле методику преподавания юриспруденции можно рассматривать как специфический фактор развития самой юридической науки. Эффективность юридического образования во многом зависит от современного развития юридической науки в целом, так методика преподавания свое главное содержание получает путем рассмотрения юриспруденции и права как предмета преподавания. Она ставит своей целью научить эффективным способам передачи обучающимся системы научных юридических знаний и профессиональных умений и навыков. Таким образом, в процессе учебно-методической деятельности юрист получает возможность воспроизводить себе подобных. Таково предназначение профессионального юридического образования.

Тем не менее, проблемам методики преподавания юридических дисциплин в вузе пока не уделяется должного внимания. В определенном смысле это связано с отсутствием у такой отрасли научного знания как методика преподавания юриспруденции официального статуса. Сегодня нет возможности защищать диссертации по методическим проблемам, а следовательно, нет и желающих серьезно заниматься исследованием в этой области.

В результате наука топчется на месте из-за отсутствия научных исследований в области методики преподавания юриспруденции. Практически каждый, кто пишет статьи, касающиеся проблем вузовского преподавания, отмечает, что процесс реформирования, модернизирования юридического образования идет трудно. Автор одной из публикаций образно оценивая сложившуюся ситуацию приводит слова Н.С. Хрущева: «Визга много, щетины мало» , имея ввиду, что очень много говорится о качестве подготовки юристов и ничего не делается для решения проблем юридического образования.

Ряд серьезных проблем выявлен прежде всего в практике преподавания юридических дисциплин в вузе. Многие из них связаны в первую очередь с ключевой фигурой юридического образования - преподавателем юридических дисциплин, посредником между научным знанием и теми, кто хочет его усвоить.

Отечественная традиция подготовки вузовских преподавателей сводится к тому, что вначале будущий преподаватель осваивает предметную область, защищает или не защищает кандидатс-

кую диссертацию и далее, если он работает преподавателем юридических дисциплин, то такой специалист следует предписанию «знай свой предмет и излагай его понятно». Как известно, студента-юриста педагогической деятельности не обучают, поэтому юрист, став вузовским преподавателем, начинает воспроизводить деятельность своих бывших преподавателей, как подражая хорошему, так и повторяя их ошибки . Такой преподаватель уверен, что фундаментальная подготовка, полученная некогда им в студенческие годы, успешно заменяет всякие «методики» .

Никто не сомневается в профессиональной компетентности таких преподавателей, особенно если они совмещают работу в вузе с практической деятельностью юриста. Однако эти преподаватели обычно сами не очень задумываются о том, как они научились тому, что знают и умеют, но еще меньше они знают о том, как научить всему, что сами знают, кого-то другого, какие методические приемы формы и средства для этого следует использовать. Опыт работы в системе повышения квалификации показывает, что даже если такой преподаватель вдруг заинтересуется современными дидактическими технологиями, то в лучшем случае он воспроизведет занятие по детальным методическим рекомендациям. Однако необходимость самостоятельно отобрать учебное содержание применительно к предложенной методической форме вызывает, как правило, значительные затруднения. Такому преподавателю не хватает профессиональных умений, которые приобретаются в процессе изу-

чения именно методики преподавания юриспруденции.

Это актуализирует проблему изучения, систематизации, обобщения и обнародования того бесценного опыта обучения тех, кто будет учить правовым дисциплинам других, накопленный российскими педагогическими вузами. Например, в магистратуре РГПУ им. А.И. Герцена уже несколько лет изучается курс методики преподавания юриспруденции в высшей школе с последующей педагогической практикой на базе соответствующего вуза. Актуальность методических знаний обусловлена тем, что в среде самих вузовских специалистов сегодня наблюдается явный интерес к методике преподавания юриспруденции. Этот интерес вызван вполне объективными причинами, например, потерей преемственности в организации и содержании учебного процесса в школе и в вузе. В результате вузовский преподаватель растерялся, особенно тот, кто имеет значительный опыт преподавательской деятельности. Его ожидания, что студент-первокурсник обладает определенными основами правовых знаний, общеучебными умениями, мотивацией учения, как это было до сих пор, не оправдываются. Что делать с таким студентом, как его учить, вузовский преподаватель не знает. Естественно, что у него возникает потребность в овладении школьной методикой преподавания права. Зачисление абитуриентов в вузы на основе ЕГЭ только усугубляет проблему. До сих пор можно было иметь неясное представление о достоинствах и недостатках первокурсника, потому что, как правило, студент был мотивирован на обучение

именно в том вузе, который он избрал, профессионально ориентирован на юридическую деятельность.

От преподавателя требовалось создать условия для профессиональной адаптации своих студентов уже на конкретную юридическую специальность, помочь им осознать, какие именно личностные характеристики обеспечивают карьерный рост, например, в качестве прокурора, а какие в качестве адвоката, или наоборот. Сегодня первокурсник не всегда четко и ясно видит себя в профессии. Зачастую из бесед со студентами выясняется, что определенная часть тех, кто поступил на юридический факультет, руководствовалась при выборе профессиональной деятельности такими мотивами как деньги и тщеславие.

Следовательно, современный преподаватель должен теперь, прежде всего, уметь решать на своих занятиях проблему мотивации учебно-познавательной деятельности

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст

ЛАТУШКИН М.А. - 2011 г.

Методологические особенности преподавания дисциплин эколого-правового и природоресурсового профиля в магистратуре

ЧИКИЛЬДИНА А.Ю. - 2013 г.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Министерство транспорта Российской Федерации

Федеральное агентство железнодорожного транспорта

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный университет путей сообщения»

Институт интегрированных форм обучения

Кафедра «Гражданское, предпринимательское и транспортное право»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Дисциплина:Методика препод. юриспр. в высшей школе

Тема:Методологические и методические проблемы организации юридического образования

Выполнил: студент Анацкий К.Ю.

направление: Юриспруденция

Проверил: преподаватель кафедры

Проценко С.В.

Хабаровск

План

Введение

1. Актуальность исследования проблем организации юридического образования

2. Компетентностный подход в преподавании юридических дисциплин

3. Проблемы юридического образования

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Развитие политической, экономической и социальной сфер жизни общества побудили законодателя и практических работников обратить внимание на качество подготовки специалистов с высшим образованием, и,в первую очередь, юристов. Это происходит несмотря на существенные шаги государства в проведении административной реформы и организации на хорошем уровне систем лицензирования, аттестации и аккредитации вузов. В оценку качества высшего образования вовлечены и профессорско-преподавательский состав, студенчество.

Однако непреодоленные экономические проблемы с финансированием, определенный кадровый голод на необходимую численность квалифицированного профессорско-преподавательского состава, и как следствие, недостаточный уровень и качество (в связи с изменившейся ситуацией и повышением уровня требований - например, раньше многие правоохранительные органы брали на работу бакалавров, а сейчас уже нет) подготовки специалистов заставили общество говорить о повышении уровня подготовки юридических кадров. Сказанное обуславливает интерес к методологическим и методическим проблемам организации юридического образования.

Целью реферата является исследование методологических и методических проблем организации юридического образования на основе анализа его правового регулирования, а также научной литературы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: исследовать актуальность проблем организации юридического образования; исследовать компетентностный подход в преподавании юридических дисциплин; определить проблемы юридического образования.

1. Актуальность исследования проблем организации юридического образования

Важнейшим элементом общественно-государственной системы являлось и является образование, значимость которого признается во многих развитых странах. В последние десятилетия система высшего образования и в России, и в мире существенно эволюционировала: возросла численность вузов, изменился и расширился круг предложенных специальностей, стала более значимой миссия высшей школы.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) дал импульс для развития негосударственных вузов, организовавших в первую очередь подготовку юристов. Подобный «всплеск» юридического образования обусловлен, с одной стороны, нехваткой качественных юридических кадров для развивающейся России, с другой - кажущейся простотой обучения, которое ассоциируется в основном с запоминанием законов и иных нормативно-правовых актов.

Важно понимать, что идеи, заложенные в базовые образовательные документы, сами по себе не обеспечивают успех, часто испытывая деформации на пути к практической реализации. Весьма красноречиво «обновление» отечественного образования в последние годы Данилов С.Ю. О современных проблемах юриспруденции в контексте научного и образовательного компонентов // История и современность. Минск: Бизнес-офсет, 2012. С. 94.

В российском обществе в настоящее время наблюдается усиление критического интереса к заметно обострившимся проблемам высшего профессионального образования, что, видимо, связано с довольно значительными изменениями общей социально-экономической ситуации в нашей стране и мире. Они нашли отражение, в частности, в новых федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в том числе по направлению «Юриспруденция», и в новом Федеральном законе«Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СЗ РФ. 2012. № 53 (Ч. I). Ст. 7598. .

Одна из ключевых задач - это повышение качества образования.Под качеством образования в п. 29 ст. 2 данного Федерального закона понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

Проблема качества юридического образования сегодня становится все более актуальной в силу следующих факторов:

крупные преобразования в социально-экономической и правовой сферах, требующие от системы юридического образования эффективных реакций на вызовы времени;

массовость юридического образования в ущерб качеству профессиональной подготовки юристов;

низкий входной общеобразовательный уровень абитуриентов, что требует существенной перестройки содержания и методов высшего юридического образования;

дефицит юристов, способных эффективно работать в быстро меняющихся условиях рыночной экономики при избыточном количестве традиционно обученных специалистов, поточно подготовленных по старым «образовательным лекалам»;

диверсификация юридического образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура) и возникшая в связи с этим задача обеспечения качества на каждом из этих уровней;

недостаточный уровень профессионально-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава многих юридических вузов;

смена образовательной парадигмы (вместо«образование на всю жизнь» - «образование в течение всей жизни»), что требует корректировки целей, содержания, технологического обеспечения высшего юридического образования и критериев его результативности, в том числе связанных с языковой личностью выпускника как субъекта общения и деятельности, способного эффективно существовать в социокультурном пространстве профессионального дискурса;

ухудшение условий финансирования юридических вузов, которое делает проблему их выживания чрезвычайно острой и ставит ее в прямую зависимость от качества образования.

Понятие качества образования сформировалось и получило международное признание на состоявшейся в Париже в 1998 г. Всемирной конференции по высшему образованию, которая констатировала, что повышение качественного уровня становится одной из главных задач вузов на длительную перспективу. Нельзя забывать и о том, что именно качество высшего образования в решающей степени определяет уровень развития государств, становится стратегической областью, обеспечивающей их национальную безопасность и научно-экономический потенциал.

Проблема качества стала активно изучаться в 1970 - 1980-е гг., преимущественно в работах по менеджменту. Это было во многом обусловлено тем, что количество произведенной продукции перестало гарантировать успех на рынке, что в конечном счете не позволяло обеспечивать качество жизни и безопасность страны.

Стали предъявляться более высокие требования к качеству профессиональной подготовки специалистов, поскольку некачественное и недобросовестное исполнение ими своих функциональных обязанностей могло привести к негативным социально-материальным последствиям, таким как упущенная выгода, коррупция, финансовые потери, политическая и экономическая дестабилизация, ущерб или вред, наносимый конкретному гражданину, группе людей или обществу в целом.

Поскольку качество всегда определяется как соответствие чему-либо, то целесообразнее устранять дефекты и ошибки как несоответствия элементов системы, а не бороться с их последствиями. Необходимо требовать высокого качества от каждого элемента системы. Только качественная работа всех элементов может обеспечить действительно высокое качество продукции. Управление качеством основывается на том, что качество системы складывается из качества ее элементов. В любой системе образования это цель, содержание, процесс его передачи и усвоения, результат. С этих позиций попытаемся выявить и проанализировать дидактические проблемы современного юридического образования.

Качество юридического образования относится к категориям социального качества и понимается нами как адекватность (соответствие) системы юридического образования актуальным нуждам социума и потребностям личности, получающей данное образование. Результирующее качество в интегральной форме отражается в определенном уровне профессиональной компетентности юриста, т.е. профессиональных знаний, умений и навыков, интеллектуального, нравственного и физического развития, которого достигают выпускники вузов в соответствии с образовательными целями. Качество обучения оценивают по таким показателям, как полнота, системность, глубина, действенность, прочность усвоенного обучающимся содержания юридического образования. Показателями высокого качества юридического образования являются профессиональное критическое мышление, способность и готовность выпускников вуза самостоятельно формулировать и решать профессионально значимые задачи, быть конкурентоспособным на внутреннем и международном рынках труда.

Конкурентоспособность юриста определяется как уровень общей и речевой культуры личности, охватывающей мышление, эмоционально-волевые проявления, способы профессиональной деятельности и поведения, ценности и ценностные ориентации, знания, опыт, традиции, нормы и профессионально-личностные свойства. Если качество юридического образования трактовать как степень удовлетворения содержанием и результатами образовательной деятельности нужд социума и потребностей личности, то управление качеством образования можно определить как вид управленческой деятельности по достижению и поддержанию оптимальных показателей качества функционирования отдельных элементов и всей системы юридического образования в целомЛевитан К.М. Дидактические проблемы современного юридического образования // Российский юридический журнал. 2013. N 6. С. 172. .

При этом следует всегда помнить о традиционной духовной и культурологической миссии вузов, заключающейся в их функционировании в качестве научных и интеллектуальных центров развития любого общества, где происходит становление демократической, профессионально и социально зрелой личности юриста, призванного искоренять правовой нигилизм в обществе через утверждение и распространение правовой культуры Левитан К.М., Югова М.А. Становление демократической личности юриста в вузе // Юрид. образование и наука. 2004. N 3. С. 6 - 9. .

2. Компетентностный подход в преподавании юридических дисциплин

Традиционная (классическая) модель профессионального образования развивалась долгое время в русле так называемой парадигмы знаний, ориентированной на усвоение как можно большего объема информации о предмете обучения. Согласно концепции традиционализма, главная цель - формирование базовых знаний, умений и навыков, позволяющих далее перейти к усвоению ценностей и умений более высокого уровня. Общеизвестно, однако, что в современных условиях юридические знания устаревают каждые 3 - 5 лет (в некоторых отраслях права еще чаще). Очевидны проблемы традиционного подхода в образовании: приобретение главным образом теоретических знаний (при вспомогательной роли умений и навыков); преобладание методов, направленных на работу памяти, над методами, направленными на развитие творческого мышления; ориентация методов контроля главным образом на оценку знаний.

Ускоренные темпы социальных и технологических изменений, интеграция с европейской системой образования определили необходимость инновационного, так называемого контекстного обучения (contextus - тесная связь, сцепление, сплетение), в соответствии с которым должен устанавливаться динамичный переход от учебной деятельности к учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности. Учебные предметы в контекстном обучении преподносятся не как научные догмы, представленные в виде текстов учебников, а включают (или должны включать) в себя решение профессиональных задач.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО-3) по направлению подготовки «030900» (2010 г.) наметил конкретное направление модернизации профиля юридической специальности, определив главную задачу - обновление содержания образования путем усиления его практической направленности, реализуемой в рамках так называемого компетентностного подхода.

Анализ научных исследований позволяет определить «компетентность» как результат формального и неформального образовательного воздействия, выражающегося в способности и готовности субъекта эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной профессиональной целиТимофеева А.А. Компетентностный подход в преподавании юридических дисциплин: опыт и проблемы реализации // Юридическое образование и наука. 2015. N 2. С. 12. .

Оптимальный путь формирования компетенций студентов при реализации ФГОС-3 заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного в истории отечественной высшей школы, и инновационного подхода, который опирается на экспериментальные методики ведущих отечественных преподавателей и современный зарубежный опыт. Современные образовательные технологии должны базироваться на четко сформулированных результатах обучения в компетентностном формате, практикоориентированном подходе и использовании активных и интерактивных методов обученияНосов С.И. О некоторых проблемах юридического образования и аттестации научных кадров высшей квалификации // Юрист. 2013. N 14. С. 37. .

Для модернизации процесса подготовки юриста необходимо больше внимания уделять самостоятельной образовательной деятельности студента, осуществлять профессионально ориентированное преподавание всех учебных дисциплин.

Качество подготовки - это не абстракция, а система составляющих, куда входят: овладение научными знаниями, навыками и умениями, лежащими в основе общих и профессиональных компетенций; формирование профессионального опыта в учебном процессе; воспитание личности специалиста и средствами изучаемой дисциплины, и творческим потенциалом преподавателя.

Взаимодействие преподавателя и студента начинается уже на лекции. Активность методики состоит в степени заинтересованности студентов, в их включенности в процесс обучения. В этом смысле огромный потенциал имеет такая дисциплина, как «История отечественного государства и права». Описание и анализ государственных институтов, норм, отношений «подается» на фоне исторического материала, создавая органический сплав юриспруденции и истории, важного и второстепенного.

Главное правило преподавательской деятельности - всестороннее изучение предмета исследования, научная и яркая форма изложения - без многозначительности и «новояза». Остается по-прежнему актуальным наставление всегда современного В.О. Ключевского: «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую». Выполнить эту задачу может преподаватель, стремящийся к самосовершенствованию: «По сути дела, учебный процесс складывается из творчества конкретных преподавателей»Немытина М.В. Эффективные модели обучения праву // Современные формы и методы обучения праву: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Саратов: Научная книга, 2008. С. 19. .

Назначение лекции - формирование основы для дальнейшей самостоятельной работы над проблемой; это - способ активизации мыслительной деятельности студента, средство развития всех видов памяти: слуховой, зрительной, эмоциональной и даже механической.

«Будит» мысль студентов проблемная лекция, лекция-диалог, лекция-конференция, которые хорошо вписываются в преподавание юридических дисциплин.

Построение сценария проблемной лекции возможно через обозначение одной или комплекса проблем и обращение преподавателя к слушателям по поводу способов их преодоления. Надо иметь в виду, что такая лекция удачно проходит в подготовленной и немногочисленной аудитории.

Лекция - пресс-конференция, как правило, посвящена актуальной и дискуссионной проблеме (например, «Особенности становления и развития российской государственности»). Стимулирует активность студентов не только интерес к теме, но и выставление оценок студентам за наиболее удачные вопросыШевелева Н.А., Лаврикова М.Ю. Некоторые проблемы нового этапа развития юридического образования // Закон. 2014. N 1. С. 42. .

Привычным элементом сопровождения традиционной лекции стала презентация, но, к сожалению, нередко такое средство используется только как дополнительная доска с набранным заранее текстом, схемой, таблицей, повторяющими слова лектора. Проблема поиска актуализации этой технологии очевидна: в лихорадочности и не всегда продуманном использовании электронной техники модернизации немного.

Активное обучение в наиболее выраженном варианте реализуется на семинарских занятиях, что позволяет развивать: навыки самостоятельной работы с литературой (для студентов юридической специальности это работа и с нормативно-правовой базой); навыки анализа; умение реально оценивать конкретные жизненные ситуации, с которыми приходится сталкиваться юристу в практической деятельности; обратную связь преподавателя со студентами; творческое, профессиональное мышление; речь студентов. По роду своей деятельности юристу придется решать вопросы, опираясь на законы, ему необходимо разъяснять и объяснять, доказывать и убеждать. Главное оружие юриста - язык, умение осуществлять коммуникацию в форме юридических понятий, положений, ситуаций. Рекомендации А.Ф. Кони сохраняют свою непреходящую ценность и сегодня: «Нужно знать предмет, о котором говоришь, в точности и подробности... нужно знать свой родной язык и уметь пользоваться его гибкостью, богатством и своеобразными оборотами...» Кони А.Ф. Собрание сочинений. Т. 5. М.: Юридическая литература, 1967. С. 8. .

Творческий потенциал студентов максимально используется на основе их активного включения в процесс самостоятельной работы над проблемами, имеющими важное теоретическое и практическое значение. Комплекс самостоятельных работ, заданий, упражнений по юридическим дисциплинам позволяет моделировать предметное и социальное содержание их будущий профессиональной деятельности.

Семинарские занятия разнообразны по характеру: семинар-дискуссия, проблемный семинар, теоретический итоговый семинар, семинар-конференция, коллоквиум.

Выбор формы занятия зависит от специфики темы семинара, состава студенческой группы и ее уровня, но в любом варианте необходимо формировать у студентов критическое мышление, то есть умение определять свою позицию по обсуждаемому вопросу и аргументировать ее, различать обоснованные и необоснованные выводы и оценки, выделять причинно-следственные связи, «пересматривать» имеющиеся знания в соответствии с новой информацией и т.д.Иванова С.А., Петровская О.В. Проблемы развития высшего юридического образования в условиях финансово-экономической модернизации // Юридическое образование и наука. 2013. N 4. С. 23.

Творческие задания требуют не воспроизводства информации, а в первую очередь осмысления. Примерами таких заданий может быть написание эссе, создание студентами презентаций по теме семинара, сравнительный анализ содержания памятников права и т.д.

Основным критерием сформированности профессионально-деятельностного компонента юриста является его умение самостоятельно разрешать возможные правовые ситуации. Главная задача - выработка навыков в применении на практике законодательных положений. Эффективнее всего эта цель достигается путем использования конкретных юридических казусов (юридических задач).

Студенты гораздо активнее вникают в содержание нормативных правовых актов тогда, когда сталкиваются с необходимостью применить их для решения конкретного казуса. В таком случае норма закона усваивается практически навсегда, так как она была не просто заучена, а «пропущена через себя». Решая практический казус, студент сам «творит право», создавая модель правового решения проблемы.

Решение задач может проходить как в аудитории, в ходе практического занятия, так и дома. В обоих случаях решение задачи выступает как форма контроля самостоятельной работы, так как иллюстрирует способность студента к применению теоретических знаний для решения конкретной жизненной ситуации.

При оценке решения задачи учитываются: понимание логики конкретного документа; способность в нем ориентироваться; степень владения нормативным материалом и, что важно, способность провести грамотную юридическую квалификацию ситуации.

Сущностными характеристиками юридического образования являются не только личностная направленность, но и комплексный, междисциплинарный и интегрированный характер его. Важно помнить, что новые формы (методы), направленные на формирование профессионально важных качеств студента, должны применяться, во-первых, в системе, во-вторых, в комплексе всех изучаемых дисциплин.

3. Проблемы юридического образования

юридический образование компетентностный

В последние два-три года в средствах массовой информации все чаще появляются выступления, в основном руководителей, в том числе и министра образования и науки, в которых обществу пытаются навязать некоторые идеи, связанные с подготовкой юристов в высших учебных заведениях России:

1. В стране перепроизводство юристов. Многие специалисты с дипломом не могут трудоустроиться по специальности. В связи с этим количество мест для студентов-юристов, в первую очередь бюджетных, надо сокращать.

2. Уровень подготовки юристов во многих учебных заведениях крайне низкий, поэтому такие учебные заведения необходимо закрывать.

3. Особенно много нареканий в отношении непрофильных вузов - аграрных, медицинских и др., в которых подготовку юристов ведут якобы не специалисты, а в основном юристы-практики из местных правоохранительных органов.

4. Особенно много претензий к филиалам, в которых обучение практически не ведется, а дипломы просто оформляются. Тем более это относится к дистанционному обучению.

5. Все эти недостатки усугубляются при оценке качества подготовки в негосударственных вузах.

Наряду с внедрением этих идей стали приниматься и практические меры. Вначале уменьшили бюджетное финансирование для многих государственных вузов, а потом в ряде непрофильных вузов прекращают бюджетное финансирование подготовки юристов.

Во многих учебных заведениях органы прокуратуры провели проверки оценки качества подготовки юристов.

Все это вызывает тревогу не только среди юристов, особенно работающих в вузах, но и у студентов, обучающихся в таких вузах и филиалах, и особенно у их родителей, которые оплачивают обучение детей.

Представляется, что можно сказать о том, что у нас две основные ветви подготовки юристов.

Первая - это подготовка специалистов для правоохранительных органов в специализированных учебных заведениях. Там тоже есть проблемы. Это в первую очередь необходимость специализации обучения с учетом решаемых ведомством задач. До сих пор существует и проблема увольнения молодых специалистов, подготовка которых дорого обходится государству, - нередко сразу после получения диплома или в первые 1 - 2 года, так как зарплата этих специалистов существенно ниже, чем в других сферах.

Вторая ветвь - это подготовка юристов в гражданских вузах (которые готовят специалистов и для правоохранительных органов).

Перепроизводства юристов не может быть в принципе. К сожалению, у нас до сих пор адвокатов в стране в 5 - 7 раз меньше (относительно количества населения), чем в странах ЕвропыСокольская Л.В. Проблемы высшего юридического образования в контексте социокультурных изменений общества // Юридическое образование и наука. 2013. N 3. С. 16. . О «семейных» юристах можно лишь говорить. Много раз говорилось и писалось на конференциях, в средствах массовой информации, что не все следователи МВД вообще имеют юридического образования.

Кроме того, чем больше граждан нашего государства будут знать право, тем вероятнее реализация идеи «правового государства».

В большинстве государственных структур четко реализуются установки: бакалавров на работу, особенно в правоохранительные органы, не брать. Сейчас срочно организуют дополнительные обучения в ряде правоохранительных органов, чтобы работники, имеющие диплом бакалавров, получили диплом специалиста.

Если часть выпускников юридических вузов, получивших диплом специалиста или магистра, не может работать в силу своей недостаточной подготовки, у них есть возможность повысить этот уровень путем самостоятельной работы. Это основа любого обучения.

Нельзя забывать и о том, что поступали в вузы преимущественно 16 - 17-летние юноши и девушки, следовавшие нередко моде на это образование. Ничего страшного в этом нет, если, разочаровавшись в своем первоначальном выборе, они изменят его и уже с других позиций, сформировавшегося к 21 - 22 годам человека, сделают другой выбор, благо возможностей для этого стало достаточно.

Нельзя не учитывать еще один аспект - социальный. Обучаясь, пусть и в «плохих» вузах, молодежь отвлекается от улицы, занимается делом, повышает свой общий уровень и пусть на недостаточном уровне, но впитывает правовые идеи. Эти юноши и девушки в период обучения проходят этап социализации, и после окончания даже такого вуза они не совершат преступления по недомыслию и уже могут четко определиться в своих желаниях.

Отдельно стоит сказать о роли негосударственного образования. Наряду с подготовкой специалистов оно решает и другую задачу, может быть, и более важную, - отвлекает молодежь от улицы, способствует ее социализации, пусть и на разном уровне, но решает и воспитательную функцию. И делается это в основном за счет средств родителей, а не государства, которое до сих пор не может обеспечить своим гражданам достойную оплату их труда.

Если государство полагает, что уровень образования в ряде вузов недостаточен, надо помочь повысить его, а не закрывать вуз.

Одной из причин отзыва лицензий и прекращения деятельности вузов является некачественная библиотека. Учебники сейчас стоят 400 -600 рублей (при значительно меньшей себестоимости и том, что издательская деятельность - одна из самых доходных). Государство может и должно организовать издание дешевых учебников, а может быть, и бесплатно обеспечить библиотеки одним-двумя наименованиями основных учебников.

Вопрос о непрофильных вузах скорее надуманный. Законы не могут в достаточной мере обеспечить должный уровень правового регулирования. По каждому закону принимаются десятки подзаконных нормативных актов, обеспечивающих применение закона, реализацию его в жизнь. И юристы, разрабатывающие эти подзаконные акты, должны хоть в какой-то мере разбираться в специфике регулируемых вопросов.

Одной из причин плохого медицинского обслуживания, недостатков организации сельхозпроизводства и т.п. является и то, что ведомственные нормативные акты разрабатывают «чистые» юристы.

Вопрос о якобы некачественном образовании в этих вузах, мягко говоря, преувеличен. И по уровню остепененности, и качеству специалистов эти факультеты превосходят многие столичные профильные вузы. Кроме того, эти вузы прошли государственную аккредитацию. А это, при всех нюансах, означает, что основные требования государственного стандарта к условиям и качеству образования в них соблюдены.

То же можно сказать и о негосударственных вузах. Оплата ведущих специалистов в большинстве из них выше, чем в государственных вузах, и они могут позволить себе переманить известного профессора из государственного, да еще и купив ему квартиру. Это тоже одна из причин нередко огульной критики.

Юридическое образование и дальше надо развивать и расширять. Если человек, особенно за свой счет (или родителей), хочет иметь юридическое образование, ему надо дать такую возможность в интересах и общества, и государства, так как каждый гражданин страны должен знать ее законы.

К сожалению, проблема образования усугубляется с введением ЕГЭ, недостатками в его организации и незначительными возможностями вузов корректировать ситуацию при наборе абитуриентов.

Представляется, что это общее следствие имеющихся и не преодоленных до сих пор социально-экономических проблем. Их и надо решать в первую очередь, не забывая, конечно, и реальных проблем организации и качества подготовки специалистов в юридических вузах.

Заключение

Проведенное исследование методологических и методических проблем организации юридического образования позволяет сделать ряд выводов, имеющих как теоретическое, так и практическое значение.

Проблема качества юридического образования сегодня становится все более актуальной в силу следующих факторов: крупные преобразования в социально-экономической и правовой сферах, требующие от системы юридического образования эффективных реакций на вызовы времени; массовость юридического образования в ущерб качеству профессиональной подготовки юристов; низкий входной общеобразовательный уровень абитуриентов, что требует существенной перестройки содержания и методов высшего юридического образования; дефицит юристов, способных эффективно работать в быстро меняющихся условиях рыночной экономики при избыточном количестве традиционно обученных специалистов; диверсификация юридического образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура) и возникшая в связи с этим задача обеспечения качества на каждом из этих уровней; недостаточный уровень профессионально-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава многих юридических вузов; смена образовательной парадигмы (вместо «образование на всю жизнь» - «образование в течение всей жизни»); ухудшение условий финансирования юридических вузов, которое делает проблему их выживания чрезвычайно острой и ставит ее в прямую зависимость от качества образования.

Следует всегда помнить о традиционной духовной и культурологической миссии вузов, заключающейся в их функционировании в качестве научных и интеллектуальных центров развития любого общества, где происходит становление демократической, профессионально и социально зрелой личности юриста, призванного искоренять правовой нигилизм в обществе через утверждение и распространение правовой культуры.

Перепроизводства юристов не может быть в принципе. У нас до сих пор адвокатов в стране в 5 - 7 раз меньше (относительно количества населения), чем в странах Европы. Нет, к примеру, «семейных» юристов.

Многие из выпускников-юристов не могут найти работу, в том числе и по вине государства, менявшего свою политику. Объявляя, что бакалавриат является высшим образованием, государство запретило поступление бакалавров в аспирантуру. В большинстве государственных структур четко реализуются установки: бакалавров на работу, особенно в правоохранительные органы, не брать.

Юридическое образование следует дальше развивать и расширять. Если человек, особенно за свой счет (или родителей), хочет иметь юридическое образование, ему надо дать такую возможность в интересах и общества, и государства, так как каждый гражданин страны должен знать ее законы. К сожалению, проблема образования усугубляется с введением ЕГЭ, недостатками в его организации и незначительными возможностями вузов корректировать ситуацию при наборе абитуриентов.

Библиографический список

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СЗ РФ. 2012. № 53 (Ч. I). Ст. 7598

2. Данилов С.Ю. О современных проблемах юриспруденции в контексте научного и образовательного компонентов // История и современность. Минск: Бизнес-офсет, 2012.

3. Иванова С.А., Петровская О.В. Проблемы развития высшего юридического образования в условиях финансово-экономической модернизации // Юридическое образование и наука. 2013. N 4. С. 22 - 24.

4. Кони А.Ф. Собрание соч.. Т. 5. М.: Юридическая литература, 1967. С. 8.

5. Левитан К.М. Дидактические проблемы современного юридического образования // Российский юридический журнал. 2013. N 6. С. 164 - 173.

6. Левитан К.М., Югова М.А. Становление демократической личности юриста в вузе // Юрид. образование и наука. 2004. N 3. С. 6 - 9.

7. Немытина М.В. Эффективные модели обучения праву // Современные формы и методы обучения праву: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Саратов: Научная книга, 2008.

8. Носов С.И. О некоторых проблемах юр. образования и аттестации науч. кадров высшей квалификации // Юрист. 2013. N 14. С. 37 - 41.

9. Сокольская Л.В. Проблемы высшего юридического образования в контексте социокультурных изменений общества // Юридическое образование и наука. 2013. N 3. С. 15 - 17.

10. Тимофеева А.А. Компетентностный подход в преподавании юридических дисциплин: опыт и проблемы реализации // Юридическое образование и наука. 2015. N 2. С. 12 - 14.

11. Шевелева Н.А., Лаврикова М.Ю. Некоторые проблемы нового этапа развития юридического образования // Закон. 2014. N 1. С. 41 - 45.

Приложение

Факторы, влияющие на актуальности юридического образования

ь крупные преобразования в социально-экономической и правовой сферах, требующие от системы юридического образования эффективных реакций на вызовы времени;

ь массовость юридического образования в ущерб качеству профессиональной подготовки юристов;

ь низкий входной общеобразовательный уровень абитуриентов, что требует существенной перестройки содержания и методов высшего юридического образования;

ь дефицит юристов, способных эффективно работать в быстро меняющихся условиях рыночной экономики при избыточном количестве традиционно обученных специалистов;

ь диверсификация юридического образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура) и возникшая в связи с этим задача обеспечения качества на каждом из этих уровней;

ь недостаточный уровень профессионально-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава многих юридических вузов;

ь смена образовательной парадигмы (вместо «образование на всю жизнь» - «образование в течение всей жизни»), что требует корректировки целей, содержания, технологического обеспечения высшего юридического образования и критериев его результативности;

ь ухудшение условий финансирования юридических вузов, которое делает проблему их выживания чрезвычайно острой и ставит ее в прямую зависимость от качества образования.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие, функции, типы и формы семинарского занятия, факторы выбора его форм и типов. Методические особенности разработки, организации и проведения семинарского занятия, его структура и критерии оценки. Процесс подготовки преподавателя и студента.

курсовая работа , добавлен 14.05.2009

Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Преподавание русского языка в условиях модернизации общего образования. Опытно-экспериментальная работа по внедрению компетентностного подхода на уроках. Конспекты занятий.

курсовая работа , добавлен 02.12.2014

Концепция модернизации образования и формирование ключевых компетенций, определяющих качество образования. Принципы и требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода. Использование экономических и социальных ситуаций в обучении.

курсовая работа , добавлен 14.06.2010

Факторы, обуславливающие переход на компетентностную модель образования, ее структура и компоненты. Понятие компетентностного подхода, его формы и типы: ключевые и конкретные. Отличия компетенции от системы предметных знаний, предметов и навыков.

презентация , добавлен 04.04.2016

Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.

реферат , добавлен 23.12.2015

Современное состояние специального образования в России, его проблемы и перспективы развития. Особенности реформирования системы образования в условиях формирующейся рыночной экономики. Сущность тенденции сближения общего и специального образования.

курсовая работа , добавлен 22.10.2012

Социология образования: основные парадигмы. Влияние глобализационных процессов на систему высшего образования(ВО). Социологический подход как возможность моделирования качества ВО. Основные проблемы управления качеством ВО в Российской Федерации.

дипломная работа , добавлен 30.09.2017

Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.

дипломная работа , добавлен 14.06.2017

Проблемы развития творческих способностей и креативности в условиях инклюзивного образования. Основные формы и методы работы над развитием творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.

дипломная работа , добавлен 24.10.2017

Основная ценность компетентностного подхода и применение в преподавании. Обобщенное описание (модель) системы работы педагога. Этапы осуществления содержательной части учебного занятия. Принципы, методы, приёмы и формы педагогической деятельности.

Специальность ВАК РФ13.00.08
Количество страниц 161

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы правового образования в России.

1.2. Сущность и структура правового сознания будущего специалиста.

1.3. Формирование правового сознания специалиста как цель преподавания правовых дисциплин.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ

ДИСЦИПЛИН В НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

2.2.Система курсов правовых дисциплин в вузе культуры и искусств.

2.3. Оптимизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болонина, Светлана Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать ряд теоретических обобщений и практических рекомендаций, которые служат расширению наших представлений о проблемах преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах в условиях переходного периода.

Кризис 90-х годов в России привел к критической ситуации в состоянии правосознания населения, к правовому нигилизму и правовому инфантилизму студенческой молодежи. Учет особенностей современного этапа развития государства в процессе преподавания курса права и создание необходимых педагогических условий повышают эффективность формирования правосознания студентов.

В ходе исследования выполнены все намеченные задачи.

1. На различных этапах развития общества задача передачи следующему поколению знаний об основных правах и обязанностях, о государственном устройстве решается в соответствии с уровнем развития педагогической мысли и права. На протяжении веков во всех государствах осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются любые имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), средства массовой информации, специальные юридические учебные заведения. Таким образом, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства.

Значимость правового образования и воспитания студентов в процессе преподавания правовых дисциплин возрастает в условиях переходного периода. Это обусловлено кризисным состоянием правосознания студенческой молодежи и изменением роли права в жизии общества.

Постановлением Правительства РФ в 1994 году впервые был утвержден Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. В нем были утверждены государственные требования к минимуму содержания правового образования. В Государственный образовательный стандарт в требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин включены права и свободы человека и гражданина, но не внесены положения об обязанностях и не прописаны задачи правового воспитания студенчества.

Проведенное исследование свидетельствует, что указанный минимум дидактических единиц в программе по направлению «Право» не позволяет формировать у студентов правосознание должного уровня.

2. На основе анализа статистических данных и специальных исследований были выявлены некоторые особенности социально-экономического развития общества, оказывающие влияние на правосознание студенческой молодежи в Российской Федерации:

Социальный статус студенческой молодежи быстро снижается, материально-бытовое положение, доступ к образованию ухудшились и ухудшаются; структура и состав специальностей, по которым идет профессиональная подготовка студентов, осуществление приема в образовательные учреждения высшего профессионального образования, не соответствуют реальным потребностям воспроизводства социально-профессиональной структуры в обществе; разрушена система востребованности и гарантийного трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений, не созданы или не действуют механизмы его осуществления;

Самосознание студенческой молодежи, ее организованность, роль в общественной жизни, политике, защите своих интересов, значительно упала и продолжает падать;

Происходит духовное и нравственное разложение молодежи, которой овладевает дух безмерного потребительства и безнравственного обогащения любой ценой;

Молодежь все более криминализируется, нарастают пьянство, алкоголизм, наркомания, проституция.

Социологические исследования, доказывают, что процесс нарастающей криминализации общественного сознания связан с криминогенной деформацией ценностно-нормативной системы всего общества, с размыванием и девальвацией социально-позитивных ценностей, стереотипов поведения, нравственных идеалов людей. В общественном мнении культивируются ценности и нормы криминальной среды, стереотипы правонарушающего поведения, якобы оправданного материальными, моральными, социальными, экономическими, политическими и иными соображениями. В массовую культуру, повседневный обиход внедряются элементы преступной субкультуры.

Государство должно учитывать все социально-экономические факторы, влияющие на правосознание молодежи, решать все ее проблемы, ставя в ряду важнейших задач совершенствование процесса гражданского, патриотического нравственного и правового воспитания молодого поколения. Формирование правосознания студентов является настоятельной потребностью развития общества, фактором стабилизации и выживания России и целью преподавания правовых дисциплин.

3. Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования. Основные направления реформирования сисгемы высшего образования должны отражать два подхода: демократизацию - переход от классового подхода к общечеловеческим ценностям и пониманию целесообразности компромиссов, к плюрализму мнений; гуманизацию образования, которая может быть осуществлена обращением к естественным неотчуждаемым правам человека, к теории ненасилия.

Принципы отбора содержания правового образования определяются интеграцией России в общемировую систему образования и приоритетностью общечеловеческих ценностей и опираются на рекомендации международного конгресса ЮНЕСКО о непрерывности, междисциплинарносги, связи образования с практической деятельностью, интеркультурности образования. Эти принципы отвечают гуманистическому характеру образования в соответствии с Декларацией прав человека и гражданина.

4. Правовое обеспечение реформ является решающим условием утверждения рыночной системы и построения правового государства. Следовательно, в курсе правовых дисциплин в вузах необходимо предусмотреть изучение гражданского права: возникновение гражданских прав и обязанностей, гражданско-правовая ответственность, право собственности, договорные обязательства, трудового права, налоговой системы России. Это позволяет осуществить органическое соединение общезначимых правовых знаний со специализированными знаниями, соответствующими той или иной конкретной специализации. В результате студенты не только получают знания о системе права, о роли закона в иерархии нормативных актов, о значении права в становлении новых экономических отношений и их стабилизации, о содержании основных отраслей российского права, но и умение применять их в правовом регулировании хозяйственных отношений, в реализации которых в различных сферах государственной и коммерческой деятельности специализируются выпускники. Знание основных норм, регулирующих гражданский оборот, и умение их применять могут обеспечить им правильный выбор позиции в коммерческой деятельности и, следовательно, желательный успех и одновременно верную оценку со стороны контролирующих органов.

Необходимым средством приближения правовых дисциплин к сфере интересов студентов, формирования у них высоких правовых убеждений и представлений, передачи правовых знаний и закрепления умений служит отбор содержания учебного материала. Социально значимая для студентов и профессионально ориентированная в их будущей специальности информация в совокупности с определением наиболее оптимальных форм и методов передачи способствует мотивации студентов к участию в процессе познавательной деятельности.

В новых условиях только получение интегрированного профессионального образования служит гарантией трудоустройства. Широта профессионального профиля, владение несколькими профессиями определяют способность личности адаптироваться к изменяющейся производственной среде, внедрять интенсивные технологии. В условиях рыночной экономики рынок труда предполагает конкуренцию. Система высшего образования с помощью курса правовых дисциплин должна удовлетворить потребность студентов в квалификации высокого уровня и обеспечить его конкурентоспособность в сфере приложения труда.

5. Студенческая молодежь более легко адаптируются к новым условиям жизни, к новым профессиям, поэтому в целях повышения шансов на трудоустройство необходимо на старших курсах информировать студентов о положении на рынке труда и их правах в этой сфере, готовить специалистов, умеющих самостоятельно правовыми средствами разрешать конфликтные ситуации.

Студенты должны получить навыки организации труда на современных рабочих местах, оснащенных персональными компьютерами и различным периферийным оборудованием. Непрерывная компьютерная подготовка, умение пользоваться справочными правовыми системами при выполнении индивидуальных заданий, курсовых и дипломных работ позволит обеспечить переход от репродуктивного к трансформированному уровню знаний.

Используя справочные правовые системы в курсах правовых дисциплин, варьируя методы обучения в зависимости от дидактических целей, преподаватель преобразовывает пассивные знания студентов в активные, способствует организации процесса усвоения студентами новых знаний по праву и применению их на практике.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены методические основы преподавания правовых дисциплин, обеспечивающие эффективность усвоения правовых знаний, формирования умений и навыков, способностей прогнозировать профессиональную ситуацию и принимать самостоятельные решения.

Справочные правовые компьютерные системы, на базе которых проходит обучение, позволяют увидеть связи между отдельными законодательными актами, судебными решениями и правовыми документами.

Следовательно, стимулирование активности студентов через активные формы учебных занятий, с привлечением комплекса учебно-профессиональных и практических заданий, сформулированных в виде правовых казусов, на базе информационных компьютерных технологий позволяет сформировать умения и навыки практического применения юридических знаний, владение нормами процессуального законодательства и приобщить студентов к опыту творческой самореализации в сфере трудовой деятельности.

6. Проведенное диссертационное исследование позволило сделать конкретные педагогические рекомендации по совершенствованию процесса преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах:

Правовой нигилизм и правовой инфантилизм населения, коренной слом социальных и нравственных ценностей убеждает делать первоочередной акцент в процессе преподавания правовых дисциплин на правовоспитательную работу со студентами: на формирование уважительного отношения к системе действующих в обществе законодательных норм, правопослушание, ориентацию в повседневной жизни и профессиональной деятельности на осознанное соблюдение требований законов, стремление к их реализации;

В числе первоочередных шагов по коренному улучшению практики преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах необходимо предусмотреть дальнейшее совершенствование Государственного образовательного стандарта по праву. Он должен ставить первоочередной задачу правового воспитания студентов. Требования к знаниям и умениям студентов должны быть дополнены положением об обязанностях человека и гражданина.

В целях дальнейшего совершенствования процесса преподавания правовых дисциплин, необходимо строго соблюдать преемственность правового образования на всех этапах обучения. Каждый последующий этап должен дополнять предыдущий, углубляя полученные знания, умения и навыки;

Курс правоведения должен стать завершающим этапом правовой подготовки, которую проходят студенты в процессе обучения и получения высшего образования. Основная задача этого курса видится в том, чтобы дать знания норм права, регулирующих правоотношения, в которые будут вступать выпускники вузов в процессе трудовой деятельности, участие в политической жизни страны, реализации личных прав и свобод;

Курс правоведения целесообразно читать на выпускающих курсах, когда студенты уже получили систему знаний по профилирующим дисциплинам; стимулировать приобретение студентами социальнопрофессионального опыта в период их обучения, для чего увеличить долю активных форм обучения, традиционные лекции должны сочетаться с проведением деловых игр, ролевых игр, «круглых столов», тематических дискуссий, учебно-практических конференций, применением в процессе преподавания компьютеров и других достижений научно-технического прогресса;

Следует более тесно увязывать преподавание правовых дисциплин со специализацией студентов, правовыми вопросами, решаемыми в ходе их будущей профессиональной деятельности;

Необходимо улучшить подготовку и обеспечение процесса преподавания курса техническими средствами, в том числе учебными диафильмами, видеофильмами, компьютерами, справочными правовыми системами.

Предусмотреть освоение специализированных программных средств для решения практических правовых и учебно-профессиональных задач в соответствии со специализацией обучения на факультете.

Выполнение задач диссертационного исследования позволило реализовать его цель. Основные положения гипотезы подтвердились и были уточнены.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику рассмотренных педагогических условий повышения эффективности формирования правосознания студентов в курсе правовых дисциплин будет способствовать нравственно-правовой социализации их личности.

Проблема исследования научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах не исчерпывается полностью результатами данного исследования. Специального исследования требует проблема правового воспитания студенческой молодежи в условиях переходного периода в стране и запрета на ведение идеологической работы в вузах. Представляют интерес вопросы отслеживания в динамике процесса формирования правосознания молодого человека, критерии его эффективности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна, 2000 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 29-34.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. -Москва: Наука, 1988. 230 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. -М.: Просвещение, 1994. 280 с.

5. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Наука, 1983. - 378 с.

6. Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрид. лит., 1996. - 192 с.

7. Алексеев С.С. Теория права. М.: Издательство БЕК, 1995. - 320 с.

8. Алтухов В.Л. Смена парадигм и формирование новой методологии // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 88-101.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред Бодалева А.А. и др. М.: Знание, 1980. - 368 с.11 .Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - 12 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980 г. - 250 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991. - 415 с.

12. Антология педагогической мысли России XVII в. / сост. И.А.Соловкова., М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

13. Апарина А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях. // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - Москва: Голос, 1999. - 333 с.

14. Арнольдов А.И., Матвеева С.Я. Основы культурологии. М.: МГУК, 1995. - 51 с.

15. П.Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1990. - 51 с.

16. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

17. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986. 36 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 364 с.

19. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО "Развитие", 1993. -С. 130.

20. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (Государства-участники Совета Европы, США и Канады). Автореф. канд. пед. наук. М., 1995. -17 с.

21. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование России. 1996. - № 3. -С. 109-118.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Избр. пед. тр. / Сост. Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

24. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М: 1997. - 54 с.

25. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста как психолого-педагогическая проблема // Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. М.: МГУК, 1995. - 4.1. - С. 40-43.

26. Бакланова Т. И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. - 43 с.

27. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Новосибирск:, Право, 1986 г. - С. 22.

28. Берак О., Шибаева JI. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 34-36.

29. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

30. Бернштейн Д.И. Правовые знания студента составная часть специальных знаний: Сб. науч. тр. Вып.617 - Ташкент, 1979. - С. 44-46.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

32. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. -1993. № 6. - С. 3-8.

33. Боголюбов J1.H. Актуальные вопросы совершенствования преподавания обществознания // Преподавание истории в школе. 1983. -№ 3. - С. 26-36.

34. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание, 1987. - 358 с.

35. Болонина С.В. Исгорико-педагогические аспекты правового воспитания // Юридическое образование и наука. 1999. - № 1. С. 16.

36. Болонина С.В Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса. // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66 - 69.

37. Болонина С.В., Гриб В.В. Практикум по курсу «Правоведение» на базе справочной правовой системы «Гарант». М.: МГУКИ, 1999. - 19 с.

38. Борбат А.В., Гладких В.И., Шабанов Г.Х. Преступность в московском регионе. Состояние. Особенности. Тенденции. М.: Экономика и информатика, 1996. - 351 с.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1983. 204 с.

40. Буева Л. П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. М.: МГИК, 1993. - С. 58-66.

41. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 4546.

42. Бутусова Н.В. Личность. Политика. Мораль // Государство и право, 1992.-№5.-С. 144-148.

43. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. Журавлева В.И. М.: Педагогика, 1988. - 286 с.

44. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993 год / Генеральная Ассамблея ООН. Вена, 1993. - 46 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 478 с.

46. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народна асвета, 1991 г. - 75 с.

47. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т., Современная российская молодежь:методология изучения // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - Москва: Голос, 1999. - 333 с.

48. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

49. Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте. // Собр. соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. т. 4 - С. 6-40.

50. Высшее образование в России: очерк истории до1917 года / Под ред. В.Г.Кинелева М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

51. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.-264 с.

52. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965. - 316 с.

53. Гербарт Ф. Избранные педагогические сочинения. Москва: Издание Академии педагогических наук, 1940. - 370 с.

54. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М.: Высшая школа, 1993. - 288 с.

55. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. Москва: Школа-пресс, 1995. -280 с.

56. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. - 140 с.

57. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. - 128 с.

58. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. (Социально-философский анализ). Москва: Высшая школа, 1989 - 159 с.

59. Гомаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988. - 22 с.1.l

60. Горлов O.A. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2. - С. 47-48.

61. Горская JI.B., Путляева JI.B. Преподавание социальных дисциплин в вузах в связи с методами проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1982.- 185 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 284 с.

63. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№11/12,- С. 7.

64. Гриб В.В. Правосознание и его формирование в России на рубеже XIX XX веков (в понимании русских юристов): Автореферат дис. . канд. юрид. наук. - Спб., 1998. - 20 с.

65. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: Высшая школа, 1995. - 256 с.

66. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. 176 с.

67. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 395 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

70. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Москва, 1985 г.-46 с.

71. Данильченко М.Г. П.П. Блонский и его взгляд в педагогическую науку: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 61 с.

72. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977): Библиографический указатель. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. 446 с.

73. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Москва: Просвещение, 1987 . - 215 с.

74. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991. - 68 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Изд-во БГУ, 1978.-304 с.

76. Ельцин Б.Н. Выступление Президента РФ Бориса Ельцина на Общероссийском конгрессе по правовой реформе 6 марта 1996 года II

77. Правозащитник. 1996. - № 1. - С. 21.

78. Жарков А.Д., Жаркова Л.С., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. М., МГУК.1994. - 112 с.

79. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. М.: МГУК.1994. - 87 с.

80. Жданова Е.И., Иванов С.В., Кротова Н.В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. - 95 с.

81. Жданова Е.И., Кулинин И.В. Правовое обеспечение туристской деятельности: Программа курса. М.: МГУКИ, 1999. - 26 с.

82. Жданова Е.И. Правовое обеспечение шоу-бизнеса // Основы государства и права. 1998. - № 4. - С. 28.

83. Живое право. Энциклопедия практического права. СПб: Санкт-Петербургский Институт права, 1999. 69 с.

84. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития, М., МГСУ «Союз», 1998. -С.9789.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск: Школа, 1990. 87 с.

85. Ильин И.А. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 2. Кн. 1. М.: Русская книга, 1993. - С. 230.

86. Ильинский И.М. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - М.: Голос, 1999. - 333 с.

87. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроках. М.: Просвещение, 1985. - 250 с.

88. Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы (1999-2001 гг.): Программа. Часть II: Содержание образовательных модулей./Под ред. Т.Г.Киселевой - Москва: МГУК, 1998. - 178 с.

89. Информационная культура личности: прошлое, настоящее,будущее // Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 1996. -Краснодар, 1996. 86 с.

90. Исаев И.А. История государства и права России. Учеб. пособие. -М.: Юрист, 1993.-272 с.

91. История педагогики. Часть 2. С XVII в. До середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред.

92. A.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

93. Ю4.История политических и правовых учений. Под ред.

94. B.С.Нерсесянца. М.: Наука, 1988. - 349 с.

95. История России с древности до наших дней: Пособие для поступающих в вузы /Под ред. М.Н.Зуева. М.: Высшая школа, 1998. - 640 с.

96. Юб.Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. -№ 4. - С. 38.

97. Ю7.Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

98. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я.Лернера, И.М.Шахмаева. ч. 1. - М.: изд. РАО, 1993. - 169 с.

99. Ю.Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры II Правовая культура и вопросы правовоговоспитания. Сборник научных трудов. Москва, 1974 г. - С. 47-48.

100. Ш.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987. -214 с.

101. Ш.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

102. В.Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Спб., 1910. - С. 104.

103. Керимов Д.А. Психология и право // Государство и право, 1990. -№12.-С. 8-16.

104. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие. М.: МГИК, 1993. - 164 с.

105. Пб.Кистяковский Б. А. В защиту права (интеллигенция и правосознание) // Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции. М., 1909г.-С. 34.

106. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1998.- №1.-С. 128.

107. И8.Клочкова А.В., Пристанская О.В. Информационные предпосылки криминализации общественного сознания // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1999. - № 2. - С.120.

108. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода, социологические исследования // Высшее образование в России. -1995.-№1.-С. 18.

109. Ковалева Т.В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 37.

110. Комаров Е.Г. Политическая культура молодежи: проблемы формирования и развития. М.: Мысль, 1986. - 320 с.

111. Коменский ЯЛ. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. В 10-ти т., т. 2., М.: Педагогика, 1982. - С. 133-164.

112. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.422 с.

113. Конституция Российской Федерации. М.: 1995. - 64 с.

114. Корнилов Т.В., Григоренко Е.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 35.

115. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

116. Крипнер С., Карвало Р. Проблемы метода в гуманистической психологии // Психологический журнал, 1993. № 2. - С. 9-17.

117. Кротков Е. Пока не поздно. // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 23.

118. Кротова Н.В. Проблемы экономики переходного периода и образование. // Сб. Экономическая подготовка студентов в вузах культуры и искусств: проблемы и перспективы. / Под ред. Киселевой Т.Г., Кротовой Н.В. М.: МГУКИ, 1999. - С. 24.

119. Кротова Н.В., Слепокуров B.C. Студенты и закон. // Сборник нормативных материалов. М.: МГУК, 1997. - С. 64.

120. Круглов Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам // Автореферат дис. . канд. психол. наук. Москва, 1978 г. -14 с.

121. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы II Вестник высшей школы, 1984.-№4.-С. 27-34.

122. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

123. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психологии человека // Вопросы психологии, 1990. № 3. - С. 12-25.

124. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 19 с.

125. Курильски-Ожвэн III., Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М. Образы права в России и Франции. Москва: Аспект-пресс, 1996 г. - 388 с.

126. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Педагогика, 1989. - 206с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

129. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1984. - 331 с.

130. Лившиц В.З. Теория права. Учебник. М.: БЕК, 1994. - 224 с.

131. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

132. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 184 с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Москва: Прометей, 1995. -282 с.

134. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя. История самосознания икультура России // Новый мир. 1994. - №6. - С. 113-120.

135. Локк Д. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (сост. и автор вступ. слова А.И.Пискунов.) 2-е изд. Перераб. М.: Просвещение, 1981. - с. 163-194.

136. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. -1981. № 1. - с. 3-18.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

138. Лосев А.Ф. Диалектика мифа / Из ранних произведений. М.: Изд-во Правда, 1990. - С. 393-399.

139. Лукашева Е.А. Правовое государство и обеспечение прав человека / Права человека: проблемы и перспектива. М.: Полис, 1990. - С. 43.

140. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

141. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса II Соч.: В 7 т. Т. 5. Москва: Правда, 1971. - 432 с.

142. Материалы о свободе / Под ред. Уэйн Холл, USIA Regional Program Office, Vienna. 1995. 19 с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Просвещение, 1972. С. 112.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

145. Методика правового воспитания учащихся / Под ред. А.В.Мицкевича, В.М.Обухова. М.: Просвещение, 1982. - 232 с.

146. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя / Г.Г.Давыдов, И.Я.Лернер, Л.С.Бахмутова. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

147. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии II Архитектура и строительство России. 1995. - № 9. - С. 18.

148. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. -№11.-С. 42.

149. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. Москва: Знание, 1991.-80 с.

150. Мушинский В.О. Основы правоведения. Москва: Просвещение, 1994. - 160 с.

151. Мушинский В.О. Сумерки тоталитарного сознания // Государство и право, 1992. № 3. - С. 80-86.

152. Нагорная М.А. Активные методы обучения юриспруденции // Правовая реформа в России: проблемы теории и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 1996 г.). - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. - 448 с.

153. Нерсесянц B.C. Право и закон: История правовых учений. -Москва: Наука, 1983. 366 с.

154. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. -Москва: Просвещение, 1993 г. 125 с.

155. Новгородцев П.И. Кризис современного правосознания. Москва: Типо-Лит. т-ва И.Н.Кушнерев и К., 1909 г. - 393 с.

156. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. - 544 с.

157. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России,1998. - 640 с.

158. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962-1965 гг.-Т. З.-С. 102.

159. Петражицкий Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. Спб., 1907. - Т.1.- С. 45-46.

160. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Советская педагогика, 1983. - № 6. - С. 7277.

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

162. Петрушин В.И. Музыкальная психология. Изд. 2-е. М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

163. Петрушин С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1995. - 21 с.

164. Пидкасисгый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

165. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература1818-1957 гг.). Систематический указатель. М.: АПН РСФСР, 1960. - 559 с.

166. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Высшая школа, 1993. - 250 с.

167. Поводырев K.J1. Обсуждение проектов вузовской программы по теории государства и права. // Государство и право, 1992. - № 6. - С. 3847.

168. Повышение эффективности преподавания обществоведения / Под ред. Л.Н.Боголюбова, М.М.Винокуровой. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

169. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад /Гос. Ком-т РФ по делам молодежи; Рук. Авт. Кол. В.А.Луков, В.А.Родионов. М.,1998. - 164 с.

170. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1995. - 112 с.

171. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1996. - 64 с.

172. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1999. - 80 с.

173. Правовое воспитание и социальная активность населения / Под ред. Б.М.Бабия. Киев: Наукова думка, 1979. - 327 с.

174. Правовое воспитание молодежи / Ответ. Ред. Н.И.Козюбра. -Киев: Наукова думка, 1985. 319 с.

175. Проблемы правового воспитания: Тез. Докл. Брянск: Брянский государственный педагогический институт им. И.Г.Петровского. 1993 г. -112 с.

176. Проблемы преподавания политологии в вузах. // Государство и право. 1992,-№11.-С. 38-42.

177. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях/

178. Тезисы докладов участников международной научно-практической конференции Волгоград, 1998. - 80 с.

180. Пушкин А.С. Собрание сочинений в одном томе / Сост. А.А. Саакянц. - М.: Художественная литература, 1984. - 480 с.

181. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Перевод В.А.Пяста. -Ленинград: Гослитиздат, 1938. 496 с.

182. Рагозин Н. Образование в духе прав человека: методология и организация в свете европейского опыта // Правозащитник. 1997. - №2 -С. 8.

183. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Москва-Ленинград: ГИХЛ. 1933. - 208 е.

184. Резолюция о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод, 1974 г. / ЮНЕСКО Париж, 1974. - 11 с.

185. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. МГУ, 1985. - 128 с.

186. Римская И.Н. Юридическое образование: социологический аспект // Правовая реформа в России: проблемы теории и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 1996 г.). - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. - 448 с.

187. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 23.

188. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 112-115.

189. Романов А.Н., Просвирнин Ю.Г. Роль правовых знаний в экономическом образовании: проблемы и пути решения // Закон и право. -1999. -№1.- С. 18-19.

190. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. - № 3. -19 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. Т. 1. М.: Просвещение, 1993. - 380 с.

192. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Москва: Педагогика, 1976 г. - С. 366.

193. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре или Принципы политического права // Пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981, т. 2. - С. 170-177.

194. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1973. - 157 с.

195. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа, Варшава, 1990. - № 3-4 - С. 37.

196. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования II Высшее образование в России, 1994. - № 2. - С. 15.

197. Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996.- № 1. С. 28.

198. Сафаров Р.А. Цели правового воспитания / Личность и уважение к закону. М.: Юрид. литература, 1979. - 230 с.

199. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / Под ред. В.П.Матирко. М.; Высшая школа, 1991. - 155 с.

200. Семина Л. Правовое образование и современная школа (Обзор ситуации) // Правозащитник. 1996. - № 4. - С. 7-9.

201. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

202. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр 1994. - № 7. - С. 2-7.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

204. Слепокуров B.C. Правовая культура в системе соционормативного регулирования: Автореферат дис. . канд. филос. наук. М., 1999. - 17 с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 468 с.

206. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монографический сборник / Под ред. З.И.Равкина. - М.: Педагогика, 1994. - С. 23.

207. Современные психолого-педагогическке проблемы высшей школы.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 388 с.

208. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалияхличности. М.: Просвещение, 1980. - 213 с.

209. Сорокин В.В. Государственность переходного периода: теоретические вопросы // Автореф. дисс. . канд. юр. наук. - Екатеринбург: Издательство УрГЮА, 1999. - 24 с.

210. Стандарты образования: обсуждение вариантов. Социальные дисциплины // Преподавание истории в школе, 1993. № 4. - С. 34-38; № 5.- С. 42-50.

211. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 348 с.

212. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

213. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5- е изд. - Киев: Изд-во Радяньска школа, 1974. - 288 с.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во Моск. унта, 1984. -344 с.

215. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

216. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М.: МГУ, 1987. - 96 с.

217. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика.- Москва: Высшая школа, 1990. 175 с.

218. Теория государства и права. Под ред. проф. Г.Н.Манова. Учебникдля вузов. М: БЕК, 1996. - 336 с.

219. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. -Новочеркасск, 1996. 96 с.

220. Тихомиров Ю.А. Публичное право. Учебник, М.:БЕК, 1995. - 496с.

221. У правление высшим образованием в демократическом обществе / Материалы о свободе 5 EMBASSY OF THE UNITES STATES OF AMERICA UNITED STATES INFORMATION SERVICE. -19 c.

222. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / Сочинения. Т. 2. Москва-Ленинград: Учпедгиз, 1946. - С. 116.

223. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-и т. - М.-Л.: АПН, 1948. -Т. 1. -С. 70.

224. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-и т. - М.-Л.: АПН, 1948. -Т. 1. -С. 654.

225. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. Дисс. доктора юрид. наук. Саратов, 1962 г. - 28 с.

226. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса: Вища школа, 1978. - 134 с.

227. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983.-62с.

228. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебнометодическое пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1991. 320 с.

229. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность// Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4. - С. 39.

230. Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права. М.: Юрист, 1995.-576 с.

231. Черниченко В.И. Методика профессионально-педагогической подготовки детских библиотекарей в вузе культуры: Учебное пособие. -М.: МГУК. 1993.- 164 с.

232. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 76-79.

233. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. -МГИК, 1995. ч.2. - С. 25-36.

234. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 -181 с.

235. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1982. - С. 118.

236. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 148 с.

237. Шершеневич Г.Ф. Определение понятия право. Казань: Типо-лит. Имп. Казан. Ун-та, 1897. - 83 с.

238. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

239. Шмидт С. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. СПб, 1877. 307 с.

240. Шнекендорф З.К. Из опыта преподавания прав человека // Правозащитник. 1997.- №2. - С. 71.

241. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 215.

243. Энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова, 1987. -1539 с.267Энциклопедический словарь / Ф.А.Брокгауз - И.А.Эфрон. - 1902. -С. 791.

244. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. -М.: Мысль, 1990. 195 с.

245. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. Чернышева А.П. М.: Педагогика, 1995. - С. 87.

246. Юридические произведения прогрессивных русских мыслителей. Вторая пол. XVIII в. М.: Госюриздат, 1959. - 638 с.

247. Юридический энциклопедический словарь / Гл. Ред. А.Я.Сухарев. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 415 с.

248. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1984. - 248 с.

249. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей II Вопросы психологии. 1990. -№5. - С. 72-81.

250. American Higher Education: A documentary History: Vol. 1, 2 /

251. Ed.R.Hofstadter, W.Smith. Chicago, 1961, Vol. 1. P. 194-195.

252. Civitas and National Standards for Civies and Covernment Center for Civis Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, California 91302 USA.

253. Freedom in the World: Political Rights and Civil liberties. Adrian Karatnycky et al. New York: Freedom House, 1995. 346 p.

254. Lee P.Arbetman, Edward T.McMahon, Edward L.O"Brien. «Street Law. A Course in Practical Law.» Fifth Editon, West Publishing Company, 1994.124 p.

255. The Civil Culture Revisited / Ed. by G. Almond. Boston, 1980. 168 p.

256. The Teaching of Human Rights, Proceeding of the International Congress on the Teaching of Human Rights, Vienna, 12-16 September 1978, Paris, UNESCO, 1980, 259 pp.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки 2009 год, кандидат педагогических наук Потомахин, Вадим Владимирович

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болонина, Светлана Валентиновна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна, 2000 год

Читайте также:

Свежие записи

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки 2009 год, кандидат педагогических наук Потомахин, Вадим Владимирович

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болонина, Светлана Валентиновна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна, 2000 год

Читайте также:

Карта звезды ленорман значение в отношениях

Говно толкование сонника

Приснился мотоцикл: сонник даст разумное объяснение Сонник толкование снов ездить на мотоцикле

Свежие записи